Opiskelijoiden oppimistulosten arviointi on kysymys, johon on vastattava hyvin. Arviot oppimistuloksista riippuvat siitä, millaista oppimista opiskelijat suorittavat. Esimerkiksi opiskelijoiden oppimisen arvioiminen akateemisella kurssilla ja sama ammatillisella koulutuksella voi olla täysin erilaista. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelijoiden voitaisiin odottaa istuvan tenttiin tai jopa suorittavan tutkimuksen asiaankuuluvasta aiheesta. Koulutuskurssin opiskelijoiden odotetaan kuitenkin osoittavan taitonsa suorittamalla käytännön arviointitilaisuuden. Näin ollen on selvää, että tietyn alan tietämyksen ja taitopohjaiseen oppimiseen liittyvän tietämyksen arviointi kulkee kahdella eri tavalla. Lisäksi on olemassa kriteerejä, jotka arvioivat oppimisprosessin yleisiä standardeja ja suhteita opiskelijoiden yksilöllisiin tietoihin ja taitoihin. Näitä toimenpiteitä kutsutaan epäsuoriksi ja suoriksi toimenpiteiksi.

Oppilaiden oppimistulosten arviointi: Esimerkkejä arviointityypeistä

Jälkitestit/tentit (suullinen, kirjallinen), teoreettiseen ymmärrykseen perustuvat tehtävät (tapaustutkimusraportti), tietyn tehtävän havainnot (laboratoriokäytännöt, lääketieteen leikkausten suorittaminen), Opiskelijoiden selittävien/loogisten teorian perustelujen arviointi (esityksiä, luovia esittelyjä), opinnäytetyön kirjoittaminen, innovatiivisten teoreettiseen ymmärrykseen perustuvien mallien suunnittelu voitaisiin kiinnittää huomiota esimerkkeinä oppimisen arviointitavoista. On jälleen tärkeää muistaa, että arviointityyppi vaihtelee oppimisluokan, teorian, käytännön taitojen jne. Mukaan.

Epäsuorat ja suorat toimenpiteet opiskelijoiden oppimistulosten arvioimiseksi

Oppimistulosten epäsuorissa mittareissa otetaan huomioon koko oppimisprosessin tehokkuus ja sen soveltuvuus ammatilliseen maailmaan. Lisäksi siinä otetaan huomioon tilastotiedot alumnit, opiskelijoiden uramahdollisuudet, vuosittain julkaistavien tutkimuskomponenttien määrä, säilyttämis- ja valmistumisasteet sekä jatko -opiskelumahdollisuudet, joihin kurssi johtaa. Nämä toimenpiteet ovat tärkeitä arvioitaessa oppimisprosessin määrällisiä ja laadullisia tuloksia, jotka oppijajoukko kokee oppilaitoksessa. Epäsuorilla toimenpiteillä ei kuitenkaan arvioida oppilaiden erityisopetusta ja tehtäviä, joita he voivat suorittaa sen seurauksena.

Toisaalta suorilla toimenpiteillä arvioidaan tietyn ajanjakson aikana opiskelijoiden saamia tietoja ja taitoja. Collegiate Learning Assessment (CLA) on yksi tällainen standardoitu testi, jota käytetään Amerikassa ja joka kuuluu tähän suorien toimenpiteiden luokkaan. CLA on suunniteltu mittaamaan kriittistä ajattelua, analyyttistä päättelyä, ongelmanratkaisua ja kirjallisia kommunikointitaitoja. Testin luojat selittävät arvioinnin painopisteen CLA: ssa "kollektiivisena ja kumulatiivisena tuloksena siitä, mitä tapahtuu tai ei tapahdu neljän tai kuuden vuoden peruskoulutuksen aikana luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella". Näin ollen on selvää, että testin tarkoituksena ei ole arvioida aiheeseen liittyvää tietämystä kunkin tutkintokurssin osalta. Force Concept Inventory on toisaalta testi, joka laaditaan arvioimaan opiskelijoiden ymmärrystä fysiikan alan ongelmanratkaisusta.

Yhteenvetona voidaan todeta, että koulutuksessa on erilaisia ​​testausmenetelmiä opiskelijoiden oppimistulosten arvioimiseksi. Ne vaihtelevat sen mukaan, miten opiskelijat oppivat. Epäsuorat ja suorat toimenpiteet ovat kaksi keskeistä mekanismia, joita käytetään koulutusalalla oppimisprosessiin liittyvien standardien ja tilastojen sekä opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen arvioimiseksi.